风靡全球的项目式学习,到底厉害在哪?

2020-07-01 阅读:1867

引言

学生自发地学习,打破学科的界限,理论与实践相结合,有价值的项目成果……因为以上种种魅力,项目式学习越来越火,从美国流行到了中国,许多学校也在进行相关的探索。听闻广州耀华国际教育学校(以下简称:耀华)实行项目式学习已经四年了,有很多项目称得上可圈可点,我走进耀华的语文教学组,了解这一教育改革背后的秘密。【耀华7月4日开放日,请留意文末信息】

耀华校园

这是一节五年级孩子的语文课:孩子们轮番上台讲述自己为父母写的传记。

为此,他们采访了自己的父母,既有谈及过往经历,从出生、到读书、工作、结婚生子……爸爸妈妈们也谈到自己对未来的期许。

一位孩子的题目是《我眼中的妈妈》,他不止谈到了自己对妈妈的印象,也采访了爸爸,让爸爸谈谈眼中妻子的形象,甚至去采访了爷爷、奶奶、同事等亲友,每一个采访对象的看法,都有小故事作为佐证,因此,作文中的妈妈形象也非常立体,鲜明,她不止是一个母亲,更是一个妻子,一位女儿,一位职场女性。

这是耀华一节普通的语文课

负责语文教学的武老师介绍:“因为五年级语文课本有人物单元,涉及到四大名著,比如《红楼梦》、《三国演义》中的经典人物,还有现代小说中《刷子李》以及《小兵张嘎》等也有非常出名的人物,所以教学目标是让学生了解每个人物都是独特的,学习怎么通过外貌、语言、神态、心理、动作和故事等方式去塑造人物。

孩子们不仅要懂得鉴赏这种方法,更要学会运用这样的方法,为自己的父母写传记。

项目式学习在耀华已经实行多年,很多学生受益

这就是耀华正在实行的项目式(Project-based learning),简称PBL。

什么是项目式学习?

PBL让学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行调研、探究,在真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能。核心是要通过项目学习,达到学生掌握知识和技能的目的。

老师结合课程大纲、学生情况、教学文本等情况,制定项目和布置任务,让学生成为学习的主体。

项目式学习背景

早在1897年,教育学家杜威就提出了“通过实践来学习”(learning by doing)的概念,他说:“教育不是生活的准备,它就是生活。” 1918年9月,杜威的学生——教育家屈伯克,发表了《项目(设计)教学法:在教学过程中有目的的活动的应用》一文,正式提出了“项目式学习”的概念。

相比工业时代,人们需要掌握的基本常识和丰富知识,PBL这种教学法相对重视的是培养学习者面对未知世界的软技能:例如自主探究、信息检索、合作、沟通、创新和批判性思考能力。

一些具体的知识会过期,比如,30年前,大家会学习如何冲洗相片,可在今天,这类知识已经没有用武之地了。但是,能力和技能这些核心素质,是永不过期的。

那么,在耀华,PBL具体是如何实行的呢?

从《人物传记》看耀华项目式学习

阶段一:学生需要把项目细化

什么是人物传记?传记都包含哪些信息?如何进行采访获取所需要的信息?如何根据主题筛选写作素材?传记的章节是如何有机结合在一起?

围绕着细化的内容,孩子们要判定哪些知识学过,哪些知识没学过,在整个探索问题的过程当中不断地去学习。比如列采访提纲,之前学过,就可以用上。传记都包括哪些信息?就得一一总结。

项目式学习,让孩子成为课堂的主角

阶段二:规划方案

——老师为学生们提供方案支持

一开始,孩子们普遍觉得传记难以入手,当时正处于疫情期间,媒体上有各种抗疫英雄的报道,也是人物传记的形式,相对课文而言浅显易懂,老师让同学们学习拆解这样的文章,分析文章架构,并从中学习。

老师让孩子们把父母人生的各阶段拆解为不同部分,每个阶段,父母经历了哪些事情?通过哪些细节描写去体现父母的性格品质?一个个阶段去写,这样孩子下笔就容易很多了。

一位孩子的人物传记的目录

阶段三:学生完成传记并展示分享

学生对父母进行采访,交流和深挖,完成一个个传记故事,将《人物传记》制作成册,并进行展示分享。

一位孩子为父亲传记画的封面,非常古色古香

阶段四:评价与反思

孩子需要在教师评价和同伴评价之后,再进行自我评价,小组内部讨论并完成修改,甚至是父母也会进行评价和反馈。爸爸妈妈纷纷为“人物传记”这个项目点赞,孩子这么用心地为自己写一篇传记,相信没有一个爸爸妈妈能抗拒这样的互动。

一位妈妈的感言,也收录在孩子作品集中

孩子们还要总结,项目结束了,我还对什么好奇?希望继续探索学习的。比如,《史记》又是怎么写人物的?可以延伸无限的可能。项目结束了,但学习是永不停止的。

耀华PBL学习法的特点

特点一:

项目本身是载体,知识和技能是王道

项目式学习要以核心知识技能为纲,围绕着核心知识技能设计项目,要着眼于夯实学生知识点。从立项之初,就要从满足学生关键的知识和技能学习的需要出发。

先锁定章节的核心,围绕着知识和技能去设计整个项目,保证整个项目必须覆盖大纲的要求。还要考虑到适合的文本,要有机地把课文串联起来。

在演讲中,要考察学生们是否掌握了各项基础知识点

过程中,一定要考核学生基础知识的运用。所以,所有的项目都会超过两周,给予孩子足够的消化时间。并且,也会包含基础知识的测评,确保孩子能够牢固地掌握基础知识点。

特点二:以学生为主体

项目式学习法的最大魅力之一,孩子们带着问题去学习,教学和实际的生活深度关联。

学生掌控学习的主导权,一开始,学生就非常清晰自己的目标,比如说是写人物传记,过程中一直围绕着这个目标去努力。

老师在制定目标后,向学生提供必要的辅助,学生要自己思考如何完成目标,需要哪些资源辅助,怎么才能得到具体的帮助。他需要像蜜蜂采蜜一样去完成这个项目。

小组讨论,头脑风暴,能激发很多灵感

如果说在以前,老师的主要工作是教学生知识。现在,项目式教学更多是教他们为什么要获取知识,如何获取以及怎么使用。

在实践中,其实非常考验老师的素养,需要避免陷入直接给思路、给答案的套路中,如果这样做,问题看似解决了,却不利于学生自主能力提升。

特点三:问题要开放,没有对错之分

培养学生的社会情感技能

老师们制定的项目,要非常有深度,足以引导孩子深入思考,而不是简单的对错题。

负责中学部语文教学的叶蒙蒙老师也给了一个非常鲜活的例子:六年级语文课程收录莫怀戚的散文《散步》,史铁生的《秋天的纪念》等文章,都是在探讨家庭关系,父母对孩子的教育。

所以,叶老师设计了“世家大族”项目,研究历史上出名的世家大族的家族传承。

课外书目搭配的是《论语》,让学生去探讨中国人修身齐家治国的传统儒家的精神和品性。在老师给出的《论语》阅读指导单中可以看出,学校除了重视对学生的引导,也非常注重家校配合,老师对教学的认真也体现得淋漓尽致。

《论语》阅读指导单,老师给出了阅读目标,评测标准

任务分为小组任务和个人任务,小组任务是调研中国历史上的一个世家大族,比如说诸葛家族、琅琊王氏、曾国藩家族,学生可自行选择其一去查找资料。

个人任务,孩子需要采访自己的父母,了解自己家庭的历史,包括族谱,家训等,并设计家徽,体现家族的素养。

孩子们一开始不知道家徽如何设计,叶老师一一展示中国古代的族徽以及国外大学的校徽,孩子才明白,原来徽章里面,一叶一草都是有意义的。

孩子们脑洞大开,他们设计的家徽都非常有特色,比如有喜鹊,期望家庭成员快乐安康,或者是毛笔,寓意诗书传家。叶老师明确指出,家徽不仅只是美好的寓意,更希望孩子们能用家徽的精神来指导自己。

孩子们设计的家徽

叶老师在最后的反馈环节,问学生们:你们认为自己的家庭和世家大族比较,区别在哪里?

有些孩子会觉得,世家大族的父母都注重教育,非常有学识,自己的家庭环境并没有世家大族那么好。

叶老师总结道,家庭确实会对人有深远的影响。将来你们也会有自己的家庭和孩子,怎么样去引导你的孩子成长为更好的人,你也有可以有自己的想法。

这个项目,不仅让孩子懂得感激家族遗留给自己的影响,也让孩子深度思考,自己如何能为家为国带来更好的变化。

耀华的项目式学习,不止是注重于学习基础知识和技能,也没有标准答案,更希望培养孩子的良好的品性和人文素养。

特点四:综合运用能力

项目式学习法,考察的不止是该学科该单元的知识,更是综合运用能力。比如写传记要先学会写导言,列提纲,做采访,这些知识孩子之前学过,在项目中需要综合运用起来。

而设计家徽也同样需要综合的能力,对各类徽章图案的运用,美学的功底,甚至是电脑软件的运用。

孩子们在学习陆游作品时做的手抄报,对他的生平和作品都做了高度总结。

通过上面的这些项目,我们可以看出,项目式教学对学生要求高,对老师的要求更高。

耀华PBL对老师的要求

要求一:

格局要大,问题才能提的合适

在项目设计时,老师需注意两个方面,一是要提出与孩子年龄相符的问题,二是提出生活中真实的问题。

所有的项目问题必须有挑战,比如说在学习议论文的时候,议题就是“人类应不应该干预动物的生存”,如果话题只是问“人类保护动物的利和弊”,可能不能够挑起孩子学习兴趣,这非常考验老师的脑力。

老师要引导孩子获取知识

叶蒙蒙老师介绍——在中学阶段,项目围绕几个大方向来开展:

六年级,更多关注孩子的自身:我是一个什么样的人,我的童年生活是什么样子的,我的父母是怎么影响我的?我生活的社区环境带给我的感受和体验是怎样的?

七年级,更侧重对外部世界的探索,比如说:社会问题、环境问题、科技发展……又比如说一些改变历史的人物,他们为什么能改变历史?我对这些历史人物的看法是怎么样的?

如果说,六年级的任务是看见自己,七年级是了解外在世界,八年级则是尝试更进一步去探讨自己与这个世界的关系。教师对项目驱动问题的设计更多地侧重在引导学生去思考,我们将如何受到世界的影响以及影响这个世界。小说世界中复杂的人性、宋词世界里幽微的人情,它们都是人与世界相互作用的产物。学生通过文本学习、项目实践、活动反思,自然而然地发展着他们自己的世界观和人生观。

老师的格局要大,要不停地去学习,这样设计的题目,孩子才能感兴趣,才会有学习的主动性。

要求二:

对学生的知识结构和个人情况要了解

设计整个项目,老师要考虑到学生的认知发展水平。

耀华要求老师在设计项目之初,就非常清楚班上每个孩子的学习优势是什么?弱点是什么?喜欢什么?不喜欢什么?学生在学习这个项目时,可能遇到哪方面的困难?针对每个人的情况,要怎么去帮助他们?

要有非常清晰的思路和严密的时间表,如果时间表在执行过程中遇到问题,还要根据实际情况不断地调整。

老师要根据孩子的接受水平给予指导

而且,项目式学习,很多时候都是需要让学生能把他已经学到的不同学科的东西能运用到当下的任务中,融会贯通。

所以,作为一个六年级的语文老师,也要了解其他学科的进度,了解孩子数学在学什么,自然科学在学什么,历史在学什么,还要承上启下,知道孩子五年级学了什么,七年级即将要学什么,搭建梯架,横向纵向地去打通各类知识点。

要求三:每个项目要不断地复盘

通常每个项目结束之后,所有老师也要进行反馈,这个项目做的好不好?效果怎么样?怎么去进行调整?

老师要评估项目式学习成果,对项目做复盘总结

从学年的年末,老师就开始着手准备下一个学年的项目。因为课程大纲、教材、学生情况都在发生变动。

比如古代文学史的研究项目,实践过后,发现低年级的孩子理解起来有些难度,就会把它放到更高的年级去实行。

要求四:做好学生的支持

在项目式学习中,老师除了结合自己的经验给予孩子们指引之外,更要协调各种外界资源。

在项目立项之初,孩子们就要一起探讨,“我要完成这个项目,我已经掌握哪些知识,我还需要学习哪些知识”,老师要分别记录每个孩子需求,如果是全班共同的需求,比如说学习新闻题材的写作时,孩子们需要学习公众号后台的使用,或者需要学习视频剪辑,老师会去邀请有相关经验的专家到课堂上讲解,比如TCT组的老师。

课室无边界,孩子能从多方面去获取资讯

当校内的老师无法满足需求时,就需要申请外援,比如去年有个项目,就邀请了凤凰卫视的主编、导播,给孩子讲解怎么做脚本的构思和视频的创作。在这方面耀华也非常有优势,因为有在线学习平台,相关的专家无论身在香港、澳大利亚或者在美国,都可以通过直播给孩子上课。

项目式学习强调学生自主探究

项目式学习之所以在现今被如此看重,是因为当下世界的发展一日千里,这要求学生有足够应变能力,自主探究学习,并且能够迅速深入地直抵问题核心,提出卓有成效的解决方案。PBL正是这样锻炼学生的。

学霸在某一领域可以完成跨越式的学习和深入的研究,甚至可以产出一些令人惊艳的成果;而普娃也能找到自驱学习的方法,可以在跟同学讨论,研究的时候,输出自己的观点,得到肯定和成长。把孩子当成是独立思考的个体,你会发现,他们能够呈现的东西是远远超过你的想象。

这样的教育变革,对学生是考验,对老师更是一大挑战。但是,因为学生能从中获益,耀华的老师们也不畏挑战,努力地去跳出自己的舒适圈,各学科的老师共同探讨和合作,从而使孩子受到最大的学习促进和支持。

如果你也想到耀华了解一下项目式学习的魅力,可以参与学校近期的开放日哦!

活动预告

活动名称

耀华国际教育学校线下参观活动

活动时间

2020年7月4日(星期六)

早上10:00-12:00

活动对象

幼升小、小升初、初升高学生及家长

活动地址

广东省广州花都区花东镇北兴学而街9号

扫码报名

广州耀华国际教育学校

电话:020-86832662 / 18988928294

地址:广东省广州花都区花东镇北兴学而街9号

官网:http://www.ywies-gz.com/cn/

*广告,以上信息由学校提供,如有疑问请与校方联系。

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